PROYECTO FINAL
Basado en el caso 2,
Centro: Centro línea dos de primaria e infantil. En una zona socioeconómica media.
Cuenta con la asistencia del eoep: orientadora y ptsc una vez a la semana
Descripción del aula
Se observa un aula con un buen ambiente social, en la cual la mayoría de los alumnos se sienten muy bien y tienen muchos amigos/as. La tranquilidad del ambiente de clase percibida por estos es buena aunque hay algunos conflictos.Los alumnos/as como se observa en el sociograma están agrupados, habiendo incluso un grupo de 6 alumnos. Hay 4 alumnos considerados por los demás como respetuosos y que ayudan a los demás: 12, 19, 1 y 4. Hay 3 alumnos con riesgo de bulling: 24, 8 y 10. En el sociograma se observan 2 alumnos prosociales en mayor medida: 19 y 12, y otros 4 en menor medida: 4, 17, 1 y el alumno que no ha realizado el sociograma. Así mismo se observa una alumna con potencial de acoso escolar: 24
Se utilizará el aprendizaje cooperativo para este caso porque considero que es fundamental para la integración de esta alumna y para que el resto de la clase la perciba de una manera positiva.
Se quiere conseguir:
.Percepción de sí misma más adecuada.
.Percepción positiva por parte de los demás.
. Integración en el grupo - clase
.Mejora de sus habilidades sociales
.Adquirir responsabilidades por parte de la alumna para estar implicada en el grupo.
.Conseguir experiencias positivas que la hagan obtener resultados positivos a su vez.
.Adquirir una dinámica de ayuda hacia los demás y que se recíproco para conseguir un logro.
.Realizar distintas tareas en grupo y de forma individual con las cuales mejore su rendimiento y autoestima.
A través de:
. Se propondrá una tarea como puede ser "Las fábulas", porque sabemos que a nuestra alumna le gustan y es conocedora del tema. Partimos de la premisa de éxito y de mejora de la percepción por parte de sus compañeros. Más adelante y una vez que conozca la dinámica se pueden elegir otros temas, pero es importante comenzar con algo con lo que se sienta segura.
*En gran grupo
Se les dirá cuál es el trabajo a realizar. Nuestra alumna repartirá unas hojas en las cuales todos los alumnos/as deben escribir que saben sobre el tema y que les gustaría saber. Hoja de ideas.
*En grupos
Repartiremos la clase en grupos de 4 alumnos/as heterogéneos. Nuestra alumna estará integrada en un grupo con uno de los alumnos con los cual quería sentarse y que quería ser compañero tutor de esta alumna. Así le facilitaremos las distintas tareas porque contará con apoyo para realizarlas. Se conseguirá un clima de aula facilitador y tranquilo para que pueda realizar las tareas propuestas, de manera óptima y con posibilidades de éxito.
Se repartirán los roles en el grupo: moderador, portavoz, supervisor y coordinador. Nuestra alumna será uno de estos roles lo que la permitirá tener una responsabilidad respecto a sí y al grupo. (Previamente se habrán explicado los roles).
Los grupos debatirán sobre lo escrito extrayendo ideas y preguntas sobre el tema.
El portavoz de cada grupo comunicará las ideas y se expondrán en la pizarra.
Se pondrán distintos vídeos sobre fábulas.
*Tareas
Conocer el tema.
Cada grupo deberá dar respuesta a las preguntas que hayan surgido, confirmar si las ideas sobre el tema son correctas. Este paso requiere que todo el grupo se involucre en la tarea, nuestra alumna podrá aportar todo su conocimiento.
Elaborar un mapa o constelación sobre lo aprendido. Requiere gusto por hacer bien las cosas porque no depende sólo de ella, sino que está con otras tres personas. El compañero/a tutor puede ayudarla en esta elaboración.
Explicar una fábula y hacer un teatro sobre ella. En este punto podemos involucrar a las familias que estarán ayudando a cada grupo. Es importante cambiar la perspectiva de las familias sobre esta alumna porque normalmente suele ser con la que no quieren que se siente su hijo/a en clase. Hacerles ver su valía.
*Conclusión
.En la hoja inicial cada alumno/a anotará lo que más les ha gustado sobre el tema, lo que me ha sorprendido y sobre todo que ha sido lo mejor de trabajar en grupo y que pueden mejorar para el siguiente trabajo. Reflexión sobre todo el proceso.
Exposición de las constelaciones y de los teatros.
El tutor/a supervisará en concreto el grupo de nuestra alumna.
Evaluación
Se realizará sobre los contenidos adquiridos sobre el tema y sobre los objetivos que se querían conseguir con nuestra alumna.
.Evaluación de los contenidos
. Evaluación por parte de los integrantes de cada grupo sobre lo aportado por el resto. (esperamos que como nuestra alumna tiene buenos conocimientos sobre el tema, sea positivo). También se puede evaluar el clima de trabajo y con aportaciones positivas que mejoraría.
.Evaluación de la práctica docente.
Considero los grupos cooperativos una manera de integrar no sólo a alumnas como la de nuestro caso, sino a cualquiera. Creo que la clave es proponer tareas que tenga perspectiva de logro, ajustadas al nivel. Aunque al principio parezca complicado, los alumnos rápidamente cogen la dinámica y les gusta mucho.
Respecto al centro
Se incluirán estas dinámicas en el plan de convivencia del centro. Estarán informados equipo directivo y eoeps.
Se prestará especial atención a las entradas y salidas, organizándolas por cursos.
Respecto al recreo se ofertarán distintos juegos integradores.
La comisión de convivencia participará de estas pautas de intervención y ofertará otras estrategias organizativas y de prevención. También pueden proponer distintos proyectos.
domingo, 11 de diciembre de 2016
TRES METODOLOGÍAS
*AGRUPAMIENTO POR ROLES
-Articulamos roles para conseguir eficacia
.Moderador: dirige las actividades y reparte turnos de palabra
.Portavoz: se comunica con el profesor y con otros grupos
.Supervisor: controla el nivel de ruido y el orden dentro del grupo
.Coordinador de tareas: revisa que todos los miembros del grupo han hecho las tareas, que anoten los deberes y trabajos.
Para las tareas:
.Sintetizar las tareas creando esquemas y mapas conceptuales
.Corregir verificando que las producciones sean correctas.
*LÁPICES AL CENTRO
El docente habla en clase pero se habla sobre lo que se va a aprender y de los objetivos de la sesión
Se utilizan pequeñas dinámicas: parada de tres minutos para dialogar sobre lo expuesto y preguntar a otros grupos, por parejas se toman apuntes.
*WEBQUEST
.Título atractivo que despierte la curiosidad
.Introducción que motive y oriente sobre la tarea
.Tarea: Descripción clara y precisa de la entrega final
.Proceso: fragmentar en varios pasos, describir todo lo necesario para realizar la tarea, creación de grupos, asignación de roles, si los hay pasos previos a la investigación, recopilación de recursos...
.Recursos, lista de páginas web para búsqueda de información
.Evaluación: por tablas de doble entrada donde queden reflejados los aspectos a evaluar y su grado de corrección.
.Conclusión: recoger el trabajo obtenido en la webquest
.Créditos: como en las películas
.Guía didáctica para orientar a otros profesores sobre lo elaborado.
*AGRUPAMIENTO POR ROLES
-Articulamos roles para conseguir eficacia
.Moderador: dirige las actividades y reparte turnos de palabra
.Portavoz: se comunica con el profesor y con otros grupos
.Supervisor: controla el nivel de ruido y el orden dentro del grupo
.Coordinador de tareas: revisa que todos los miembros del grupo han hecho las tareas, que anoten los deberes y trabajos.
Para las tareas:
.Sintetizar las tareas creando esquemas y mapas conceptuales
.Corregir verificando que las producciones sean correctas.
*LÁPICES AL CENTRO
El docente habla en clase pero se habla sobre lo que se va a aprender y de los objetivos de la sesión
Se utilizan pequeñas dinámicas: parada de tres minutos para dialogar sobre lo expuesto y preguntar a otros grupos, por parejas se toman apuntes.
*WEBQUEST
.Título atractivo que despierte la curiosidad
.Introducción que motive y oriente sobre la tarea
.Tarea: Descripción clara y precisa de la entrega final
.Proceso: fragmentar en varios pasos, describir todo lo necesario para realizar la tarea, creación de grupos, asignación de roles, si los hay pasos previos a la investigación, recopilación de recursos...
.Recursos, lista de páginas web para búsqueda de información
.Evaluación: por tablas de doble entrada donde queden reflejados los aspectos a evaluar y su grado de corrección.
.Conclusión: recoger el trabajo obtenido en la webquest
.Créditos: como en las películas
.Guía didáctica para orientar a otros profesores sobre lo elaborado.
domingo, 20 de noviembre de 2016
Módulo 2. Análisis de casos. Caso 2. Caso de victimización tipo activo.
Descripción del aula
Se observa un aula con un buen ambiente social, en la cual la mayoría de los alumnos se sienten muy bien y tienen muchos amigos/as. La tranquilidad del ambiente de clase percibida por estos es buena aunque hay algunos conflictos.Los alumnos/as como se observa en el sociograma están agrupados, habiendo incluso un grupo de 6 alumnos. Hay 4 alumnos considerados por los demás como respetuosos y que ayudan a los demás: 12, 19, 1 y 4. Hay 3 alumnos con riesgo de bulling: 24, 8 y 10. En el sociograma se observan 2 alumnos prosociales en mayor medida: 19 y 12, y otros 4 en menor medida: 4, 17, 1 y el alumno que no ha realizado el sociograma. Así mismo se observa una alumna con potencial de acoso escolar: 24 en la que basaremos la intervención.
Descripción del problema
Alumna número 24 la cual no recibe ninguna elección recíproca ni no recíproca para sentarse con ella y que además cuenta con el rechazo de 20 compañeros/as.Cuenta a su vez con 20 compañeros/as que consideran han sido testigos de bulling hacia esta niña, Una vez recogidos estos datos se realizan entrevistas tanto a los alumnos testigos como a la alumna de las cuales se extrae la siguiente información:
-Estos compañeros/as consideran que: la maltratan físicamente algunas veces, la insultan o intimidan bastantes veces, la aíslan, rechazan o hablan mal bastantes veces y no le molestan por el móvil. También consideran que no tiene más de 2 amigos en clase, lo lleva bastante mal, se defiende mal, discute y le gusta llamar la atención bastante, es poco tranquila, un poco diferente y no es tímida.
-La percepción de la alumna 24 es la siguiente: la pegan, maltratan, insultan intimidan, aíslan, rechazan y hablan mal de ella muchas veces. También expone que no tiene amigos, lleva mal la situación y esta lleva ocurriendo varios meses. Ha hablado un poco con su familia y no se siente indefenso.
Considerando lo anteriormente expuesto es un caso de acoso en el cual la víctima participa. Acoso activo.
Intervención
Se propone una intervención a distintos niveles:
. Desde la tutora: entrevista con la familia para conversar sobre la situación de su hija, recabar información sobre las tardes: va al parque, juega con otros niños... También saber si su hija les ha referido algunos de los problemas que sufre en el aula, su malestar o inquietudes.
. Desde la tutoría (aunque sabemos que no existe esta hora podemos utilizar una a la semana, o al menos nos gustaría poder hacerlo). Distintas dinámicas de gran grupo desde las cuales podemos integrar a esta alumna y que además servirán para cohesionar más el grupo.
*Eres genial: el protagonista del día. Todos escribirán cosas positivas sobre esa persona.
*Descripciones en positivo: es increible la cantidad de adjetivos negativos que conocen nuestros alumnos. Escribimos cosas positivas que creemos que hacemos bien. Escribimos 1 cosa negativa que queremos cambiar y el resto nos propondrá como hacerlo siempre en positivo. Explicar la diferencia entre unos y otros.
*Romper el silencio: explicar que no son chivatos, utilizar vídeos http://monicadizorienta.blogspot.com.es/2015/03/mis-cortos-favoritos-contra-el-acoso.html
*Rollplaying: se expondrán distintas situaciones que la clase deberá explicar y sobre todo decidir distintos modos de actuación. Es importante darle el protagonismo a esta alumna en sus puntos fuertes. Se buscará que la alumna empatice con el resto de la clase y al revés que la clase cambie su percepción sobre ella.
*Sentaremos a nuestra alumna con: Antonio o Manuel que son los alumnos que ella ha elegido. También podremos sentarla con los alumnos 19 y 12 que son los considerados prosociales y la podrán ayudar. Propondremos la ayuda entre iguales. Será rotatorio y siempre que estos alumnos quieran hacerlo. Se les explicará, se mantendrán charlas sobre el tema...
.Desde el equipo directivo: se pueden hacer asambleas generales en las cuales participan dos alumnos de cada clase de forma rotatoria. La participación debe ser tranquila y considerar que está representando a todo su grupo con lo cual debe estar calmada.
Con los alumnos que comprobemos que están realizando el acoso: entrevistas primero por separado y luego el grupo. Deben existir unas consecuencias para lo que se aplicará el protocolo que exista en el centro.
.Con la alumna: entrevistas cuando sean necesarias para comprobar cómo se encuentra, no culpabilizarla. Contar con la ayuda de algún otro maestro para situaciones disruptivas para que pueda salir y calmarse. (Podría ser un PT o el jefe de estudios) Así podrá explicar que le ocurre. Deberá escribirlo, esto siempre origina un momento de calma y de reflexión. Luego lo leeran juntos y llegarán a acuerdos sobre como se podía haber hecho de otra manera. Es importante hacer compromisos firmados que se deban cumplir (debe ser breve)
Trabajar el Diario de las emociones de Anna LLenas. Muy útil para trabajar las emociones desde la plástica.
Seguimiento
Seguimiento mensual con su familia para hacerles partícipes y que a su vez nos digan como ven a su hija.
Seguimiento con el equipo directivo desde las asambleas generales
Seguimiento del rincón del hablar hasta entenderse para confirmar que los acuerdos se están realizando por ambas personas.
Seguimiento a través de los alumnos que hagan la ayuda entre iguales, que consideran ellos, que perciben, ha habido más problemas, cómo solucionarlos...
Seguimiento a través de entrevistas con la alumna.
Se propondrá otro sociograma al cabo de 3 meses para ver como ha ido cambiando el clima hacia esta alumna.
Aunque parezca que con el tiempo que tenemos en clase es imposible realizar todo esto, es posible y debemos tener en cuenta que todo ello afectará a todo el grupo, generando un clima de confianza y tranquilidad.
Descripción del aula
Se observa un aula con un buen ambiente social, en la cual la mayoría de los alumnos se sienten muy bien y tienen muchos amigos/as. La tranquilidad del ambiente de clase percibida por estos es buena aunque hay algunos conflictos.Los alumnos/as como se observa en el sociograma están agrupados, habiendo incluso un grupo de 6 alumnos. Hay 4 alumnos considerados por los demás como respetuosos y que ayudan a los demás: 12, 19, 1 y 4. Hay 3 alumnos con riesgo de bulling: 24, 8 y 10. En el sociograma se observan 2 alumnos prosociales en mayor medida: 19 y 12, y otros 4 en menor medida: 4, 17, 1 y el alumno que no ha realizado el sociograma. Así mismo se observa una alumna con potencial de acoso escolar: 24 en la que basaremos la intervención.
Descripción del problema
Alumna número 24 la cual no recibe ninguna elección recíproca ni no recíproca para sentarse con ella y que además cuenta con el rechazo de 20 compañeros/as.Cuenta a su vez con 20 compañeros/as que consideran han sido testigos de bulling hacia esta niña, Una vez recogidos estos datos se realizan entrevistas tanto a los alumnos testigos como a la alumna de las cuales se extrae la siguiente información:
-Estos compañeros/as consideran que: la maltratan físicamente algunas veces, la insultan o intimidan bastantes veces, la aíslan, rechazan o hablan mal bastantes veces y no le molestan por el móvil. También consideran que no tiene más de 2 amigos en clase, lo lleva bastante mal, se defiende mal, discute y le gusta llamar la atención bastante, es poco tranquila, un poco diferente y no es tímida.
-La percepción de la alumna 24 es la siguiente: la pegan, maltratan, insultan intimidan, aíslan, rechazan y hablan mal de ella muchas veces. También expone que no tiene amigos, lleva mal la situación y esta lleva ocurriendo varios meses. Ha hablado un poco con su familia y no se siente indefenso.
Considerando lo anteriormente expuesto es un caso de acoso en el cual la víctima participa. Acoso activo.
Intervención
Se propone una intervención a distintos niveles:
. Desde la tutora: entrevista con la familia para conversar sobre la situación de su hija, recabar información sobre las tardes: va al parque, juega con otros niños... También saber si su hija les ha referido algunos de los problemas que sufre en el aula, su malestar o inquietudes.
. Desde la tutoría (aunque sabemos que no existe esta hora podemos utilizar una a la semana, o al menos nos gustaría poder hacerlo). Distintas dinámicas de gran grupo desde las cuales podemos integrar a esta alumna y que además servirán para cohesionar más el grupo.
*Eres genial: el protagonista del día. Todos escribirán cosas positivas sobre esa persona.
*Descripciones en positivo: es increible la cantidad de adjetivos negativos que conocen nuestros alumnos. Escribimos cosas positivas que creemos que hacemos bien. Escribimos 1 cosa negativa que queremos cambiar y el resto nos propondrá como hacerlo siempre en positivo. Explicar la diferencia entre unos y otros.
*Romper el silencio: explicar que no son chivatos, utilizar vídeos http://monicadizorienta.blogspot.com.es/2015/03/mis-cortos-favoritos-contra-el-acoso.html
*Rollplaying: se expondrán distintas situaciones que la clase deberá explicar y sobre todo decidir distintos modos de actuación. Es importante darle el protagonismo a esta alumna en sus puntos fuertes. Se buscará que la alumna empatice con el resto de la clase y al revés que la clase cambie su percepción sobre ella.
*Sentaremos a nuestra alumna con: Antonio o Manuel que son los alumnos que ella ha elegido. También podremos sentarla con los alumnos 19 y 12 que son los considerados prosociales y la podrán ayudar. Propondremos la ayuda entre iguales. Será rotatorio y siempre que estos alumnos quieran hacerlo. Se les explicará, se mantendrán charlas sobre el tema...
.Desde el equipo directivo: se pueden hacer asambleas generales en las cuales participan dos alumnos de cada clase de forma rotatoria. La participación debe ser tranquila y considerar que está representando a todo su grupo con lo cual debe estar calmada.
Con los alumnos que comprobemos que están realizando el acoso: entrevistas primero por separado y luego el grupo. Deben existir unas consecuencias para lo que se aplicará el protocolo que exista en el centro.
.Con la alumna: entrevistas cuando sean necesarias para comprobar cómo se encuentra, no culpabilizarla. Contar con la ayuda de algún otro maestro para situaciones disruptivas para que pueda salir y calmarse. (Podría ser un PT o el jefe de estudios) Así podrá explicar que le ocurre. Deberá escribirlo, esto siempre origina un momento de calma y de reflexión. Luego lo leeran juntos y llegarán a acuerdos sobre como se podía haber hecho de otra manera. Es importante hacer compromisos firmados que se deban cumplir (debe ser breve)
Trabajar el Diario de las emociones de Anna LLenas. Muy útil para trabajar las emociones desde la plástica.
Seguimiento
Seguimiento mensual con su familia para hacerles partícipes y que a su vez nos digan como ven a su hija.
Seguimiento con el equipo directivo desde las asambleas generales
Seguimiento del rincón del hablar hasta entenderse para confirmar que los acuerdos se están realizando por ambas personas.
Seguimiento a través de los alumnos que hagan la ayuda entre iguales, que consideran ellos, que perciben, ha habido más problemas, cómo solucionarlos...
Seguimiento a través de entrevistas con la alumna.
Se propondrá otro sociograma al cabo de 3 meses para ver como ha ido cambiando el clima hacia esta alumna.
Aunque parezca que con el tiempo que tenemos en clase es imposible realizar todo esto, es posible y debemos tener en cuenta que todo ello afectará a todo el grupo, generando un clima de confianza y tranquilidad.
El gran despropósito (Caso de Primaria)
O como convertir a un alumno en una persona asustada, triste y sin ninguna gana de asistir al colegio.
Este ejemplo es algo habitual en muchos centros, la desidia y dejadez de muchos "profesionales de la educación" lleva a situaciones como esta. En el caso práctico no se cuenta como termina la historia pero seguramente no será nada bueno.
Caso claro de acoso permitido por toda la sociedad educativa, compañeros, maestros y equipo directivo. Una sola persona contra un grupo y el silencio del resto.
No se comenta en el vídeo pero se suele dar a menudo que las actuaciones de un líder negativo de una clase se dan por normales o se han acostumbrado a ellas. Entiendo que esto es lo que ocurre con esta tutora que no observa nada anómalo en el grupo de su clase. Por lo tanto considera que no ocurre nada extraño con Adrián, porque anteriormente habrán sido Manolito o Pepita (por ejemplo). Esas actuaciones las ha normalizado e integrado en la vida escolar diaria y no les da mayor importancia: juego entre niños.
Lo mismo ocurre con el jefe de estudios al que parece que todas las familias que van a preocuparse por el estado de sus hijos le molestan, diciendo que es una familia "muy pesada".
Actuaciones ambas erróneas tanto por uno como por otro. Tutora intentando obligar a los compañeros a que jueguen con este niño por que sí desde la educación física cuando por lo que nos dice el texto no es el punto fuerte de este niño y desde jefatura dando largas y avalando unas actuaciones incorrectas desde el aula.
No entiendo muy bien el punto de medidas disciplinarias si anteriormente no se ha puesto en marcha unas actuaciones de bienvenida para alumnos nuevos, para integrarlos en su grupo, dotarles de confianza para que estén bien, animar al resto a ayudar a estos alumnos nuevos y más en un sexto de primaria que sólo les queda un curso en el ese centro. Esto debería ser un requisito previo y no unas medida punitivas y sancionadoras.
Respecto al grupo acosador la permisividad por unas actuaciones repetidas y que se establecen en el tiempo y se entiende como normalizadas es lo que se debe modificar. Ahí si se puede poner en marcha un protocolo contra el acoso. El centro deberá tener muy claros los pasos para dar, pero estos serán inútiles si no dotamos al resto de compañeros de la seguridad de poder hablar desde la tranquilidad y no desde el chivateo y que van a ser escuchados, cosa que en este ejemplo se ve claramente que no va a ser así pues la tónica general es el no darle mayor importancia a nada. Cuando los alumnos/as se encuentran con maestros y jefes de estudios así lo intentan un par de veces y luego desisten pues observan que lo que dicen no va a ningún lado. Es mejor mirar a otro lado, dando mayor fuerza al grupo de acosadores. Los menores deben apoyarse en los adultos y tener la seguridad y confianza de que sus explicaciones van a ser escuchadas y lo más importante algo va a ocurrir al respecto.
Desmontar todo este sistema no es fácil pero tampoco es imposible.
O como convertir a un alumno en una persona asustada, triste y sin ninguna gana de asistir al colegio.
Este ejemplo es algo habitual en muchos centros, la desidia y dejadez de muchos "profesionales de la educación" lleva a situaciones como esta. En el caso práctico no se cuenta como termina la historia pero seguramente no será nada bueno.
Caso claro de acoso permitido por toda la sociedad educativa, compañeros, maestros y equipo directivo. Una sola persona contra un grupo y el silencio del resto.
No se comenta en el vídeo pero se suele dar a menudo que las actuaciones de un líder negativo de una clase se dan por normales o se han acostumbrado a ellas. Entiendo que esto es lo que ocurre con esta tutora que no observa nada anómalo en el grupo de su clase. Por lo tanto considera que no ocurre nada extraño con Adrián, porque anteriormente habrán sido Manolito o Pepita (por ejemplo). Esas actuaciones las ha normalizado e integrado en la vida escolar diaria y no les da mayor importancia: juego entre niños.
Lo mismo ocurre con el jefe de estudios al que parece que todas las familias que van a preocuparse por el estado de sus hijos le molestan, diciendo que es una familia "muy pesada".
Actuaciones ambas erróneas tanto por uno como por otro. Tutora intentando obligar a los compañeros a que jueguen con este niño por que sí desde la educación física cuando por lo que nos dice el texto no es el punto fuerte de este niño y desde jefatura dando largas y avalando unas actuaciones incorrectas desde el aula.
No entiendo muy bien el punto de medidas disciplinarias si anteriormente no se ha puesto en marcha unas actuaciones de bienvenida para alumnos nuevos, para integrarlos en su grupo, dotarles de confianza para que estén bien, animar al resto a ayudar a estos alumnos nuevos y más en un sexto de primaria que sólo les queda un curso en el ese centro. Esto debería ser un requisito previo y no unas medida punitivas y sancionadoras.
Respecto al grupo acosador la permisividad por unas actuaciones repetidas y que se establecen en el tiempo y se entiende como normalizadas es lo que se debe modificar. Ahí si se puede poner en marcha un protocolo contra el acoso. El centro deberá tener muy claros los pasos para dar, pero estos serán inútiles si no dotamos al resto de compañeros de la seguridad de poder hablar desde la tranquilidad y no desde el chivateo y que van a ser escuchados, cosa que en este ejemplo se ve claramente que no va a ser así pues la tónica general es el no darle mayor importancia a nada. Cuando los alumnos/as se encuentran con maestros y jefes de estudios así lo intentan un par de veces y luego desisten pues observan que lo que dicen no va a ningún lado. Es mejor mirar a otro lado, dando mayor fuerza al grupo de acosadores. Los menores deben apoyarse en los adultos y tener la seguridad y confianza de que sus explicaciones van a ser escuchadas y lo más importante algo va a ocurrir al respecto.
Desmontar todo este sistema no es fácil pero tampoco es imposible.
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